“La formación docente debe enseñar a usar la IA de manera crítica”

La expansión de la inteligencia artificial generativa comenzó a modificar las formas en que estudiantes y docentes buscan información, escriben, planifican y resuelven actividades. En los institutos de formación docente de Misiones, ese escenario plantea un desafío que excede la incorporación de una nueva herramienta tecnológica: obliga a revisar cómo se enseña, cómo se evalúa y qué capacidades deben desarrollar quienes estarán al frente de las aulas en los próximos años.

Para Luis Oviedo, director de Educación Superior del Ministerio de Educación de Misiones, todavía no existe una respuesta definitiva sobre el impacto de la IA en los profesorados, debido a que se trata de procesos recientes. Sin embargo, señaló que sus efectos ya comienzan a observarse en la cotidianeidad de las aulas y que obligan a reconsiderar las propuestas pedagógicas.

“El impacto no es sólo tecnológico, sino fundamentalmente cognitivo y político-pedagógico”, planteó. En ese sentido, advirtió sobre el riesgo de que el uso automatizado de estas herramientas termine debilitando capacidades centrales para el ejercicio docente, como el pensamiento crítico, la escritura académica autónoma, la producción original, la resolución de problemas y la elaboración de propuestas pedagógicas vinculadas con contextos concretos.

Uno de los principales puntos de discusión en los profesorados es qué ocurre cuando la inteligencia artificial deja de ser una herramienta de apoyo y pasa a resolver por completo una actividad que debería implicar un proceso de aprendizaje.

Oviedo sostuvo que el problema no radica exclusivamente en la existencia de la tecnología, sino también en el tipo de consignas que se plantean. “Cuando una consigna puede ser resuelta por una inteligencia artificial, el problema no es de la herramienta, sino del diseño de la propuesta pedagógica”, explicó en diálogo con El Territorio.

Desde esa perspectiva, la formación docente requiere actividades que demanden producción propia, contextualización, intercambio con pares y defensa de las decisiones tomadas. Las evaluaciones también comienzan a desplazarse hacia propuestas situadas, desarrolladas junto a otros estudiantes y con acompañamiento del docente.

El objetivo, según el funcionario, es que la IA no funcione como un atajo que sustituya el razonamiento, sino como una herramienta sobre la cual el estudiante pueda formular preguntas, contrastar información y discutir críticamente las respuestas que recibe.

Formación de formadores

Frente a este escenario, desde la Dirección de Educación Superior se comenzaron a implementar instancias específicas para trabajar la cuestión dentro de los profesorados.

Oviedo explicó que, en el marco de la implementación de los nuevos Diseños Curriculares Jurisdiccionales para los Profesorados de Educación Inicial y Primaria, desde 2025 se puso en marcha una Actualización Académica orientada a fortalecer esta dimensión en la formación de formadores.

Durante 2026, además, se desarrollaron seminarios específicos sobre inteligencia artificial y procesos de enseñanza y evaluación. Entre esas propuestas, mencionó un encuentro virtual del equipo de la Secretaría Legislativa de Inteligencia Artificial de la Cámara de Representantes de Misiones, destinado a promover una integración pedagógica, crítica y situada de estas tecnologías.

La propuesta no quedó limitada a la capacitación individual. Según Oviedo, las actividades realizadas a través del Aula Virtual del Instituto de Formación Docente (Infod) y los encuentros sincrónicos derivaron posteriormente en jornadas institucionales de debate, con el objetivo de construir criterios compartidos sobre el uso de IA en los profesorados.

Cambiar las evaluaciones

Ante la posibilidad de que los estudiantes utilicen IA para elaborar trabajos completos, Oviedo consideró que la prohibición por sí sola no constituye una respuesta pedagógica suficiente.

La alternativa, explicó, pasa por rediseñar las propuestas. Entre las estrategias mencionó la producción original, la relación entre teoría y situaciones concretas de las escuelas, las instancias de defensa oral, el trabajo colaborativo y una retroalimentación sostenida durante el proceso.

También planteó la necesidad de construir acuerdos institucionales sobre los usos legítimos de estas tecnologías. Las normas nacionales y provinciales pueden funcionar como referencia para elaborar protocolos en cada comunidad educativa y establecer criterios claros para la enseñanza y la evaluación.

“La clave no es clausurar la tecnología, sino regular institucionalmente para enseñar a usarla de manera crítica”, sostuvo.

El 76% de argentinos ya utiliza IA

El fenómeno que describe Oviedo para la formación docente forma parte de una tendencia más amplia en el sistema educativo argentino.

Un informe de avance de la investigación “Reconfiguraciones del Trabajo Docente en la Argentina a partir de la irrupción de la Inteligencia Artificial”, realizado por el Instituto de Investigaciones “Marina Vilte” de la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA), señaló que el 76% de los docentes utiliza inteligencia artificial generativa para su trabajo.

La primera encuesta del estudio reunió a más de 2.500 docentes de todo el país, pertenecientes a los niveles inicial, primario, secundario y superior. Ctera presentó estos resultados en agosto pasado, y aclaró que la investigación todavía se encuentra en proceso de análisis.

El dato muestra que la incorporación de estas herramientas ya forma parte de las prácticas laborales de una amplia proporción de docentes, aunque el estudio también encuentra una brecha entre el uso de la tecnología y las oportunidades institucionales de capacitación.

Conectividad, una condición

La discusión sobre IA también vuelve a poner en primer plano una desigualdad previa: el acceso a dispositivos y conectividad.

En Misiones, especialmente en zonas alejadas de los centros urbanos, incorporar estas herramientas requiere no sólo infraestructura sino también acompañamiento pedagógico. Oviedo señaló que las políticas públicas deben avanzar en ambos sentidos y que resulta necesario pensar incluso en soluciones tecnológicas que puedan funcionar sin depender permanentemente de una conexión de banda ancha.

El estudio de CTERA también ubica los recursos materiales entre los problemas que acompañan la incorporación de la IA y señala dificultades vinculadas con equipamiento, insumos y formación. Según el informe, en numerosos casos son los propios docentes quienes aportan recursos personales para sostener el uso de estas tecnologías.

En cifras

2.500

El Instituto Marina Vilte de Ctera encuestó a más de 2.500 docentes del país y reveló que el 76% utiliza inteligencia artificial generativa en su trabajo.