Lo que “aprenden” cuando no estamos “enseñando”

Hay aprendizajes que aparecen en los cuadernos, en las tareas y en las propuestas de la escuela. Pero hay otros que comienzan mucho antes, en esos espacios cotidianos en los que quizás sabemos que también se enseña, aunque no siempre tomemos verdadera dimensión de cuánto se aprende allí.

Se aprende cuando un niño o una niña espera su turno, cuando puede pedir ayuda, cuando logra guardar sus juguetes después de usarlos o cuando descubre que puede decir “no me gusta” sin lastimar al otro. También cuando puede reconocer que está enojado y encuentra una manera adecuada de expresar lo que siente.

La familia es el primer espacio en el que los niños y las niñas comienzan a conocer el mundo y a construir sus primeras formas de relacionarse con los demás. Allí se forman hábitos, valores, maneras de comunicarse y recursos para afrontar las pequeñas dificultades de la vida cotidiana.

Por eso, hablar de aprendizaje no es hablar exclusivamente de la escuela ni de los contenidos escolares. Antes de aprender a leer y escribir, necesitan desarrollar herramientas que harán posibles esos aprendizajes: escuchar a otros, esperar, preguntar, expresar lo que sienten, tolerar una frustración, sostener una rutina, pedir ayuda y confiar en que pueden aprender.

La escuela tendrá luego un papel fundamental en fortalecer y ampliar esos aprendizajes iniciales. Familia y escuela tienen responsabilidades diferentes, pero complementarias. Cuando pueden comunicarse, escucharse y compartir criterios, los niños y las niñas encuentran mayor seguridad y mejores condiciones para desarrollarse.

Un puente que se construye entre todos

Ese vínculo también resulta fundamental para acompañar la convivencia y prevenir situaciones de violencia, exclusión o maltrato. La prevención no comienza cuando aparece un conflicto. Empieza mucho antes, en las experiencias cotidianas que se construyen en la familia y que luego se fortalecen en la escuela: reconocer las emociones, poner en palabras lo que sucede, respetar los límites propios y ajenos, pedir ayuda y encontrar otras maneras de resolver los desacuerdos.

Cada conversación puede ser una oportunidad. Cuando frente a una dificultad decimos “contame qué pasó” en lugar de resolver inmediatamente por ellos, les damos la posibilidad de expresar lo que sienten, escuchar otras perspectivas y participar en la búsqueda de una solución. Así aprenden que los conflictos pueden abordarse mediante la palabra, el diálogo y el respeto.

Y en ese aprendizaje, el ejemplo de los adultos ocupa un lugar central. Cuando la familia no solo dice qué hacer, sino que también lo demuestra con sus propias acciones, enseña que todas las emociones son válidas, pero que no todas las formas de expresarlas lo son. Decir “entiendo que estés enojado, pero no podemos pegar” implica también que los adultos puedan reconocer su propio enojo y expresarlo sin recurrir a la violencia.

Lo cotidiano también educa

Cuando sostenemos una rutina, enseñamos organización y responsabilidad. Cuando respondemos una pregunta “por décima vez”, enseñamos que preguntar también es una forma de aprender. Cuando acompañamos una dificultad sin hacer por ellos aquello que pueden intentar solos, enseñamos autonomía.

Y cuando podemos reconocer nuestros propios errores, les mostramos que equivocarse no significa fracasar.

Acompañar la infancia también implica detenernos a mirar nuestras propias acciones y preguntarnos: 

¿Qué estamos enseñando cuando respondemos?

 ¿Qué aprenden cuando resolvemos por ellos?

 ¿Qué les mostramos cuando ponemos un límite? 

¿Qué aprenden cuando nos ven relacionarnos con otras personas?

No se trata de vivir pensando que cada gesto tiene que convertirse en una lección. Tampoco de exigirnos como adultos una perfección imposible. Se trata de recordar que los niños y las niñas aprenden de lo que escuchan, pero también de lo que observan, de lo que viven y de los vínculos que construyen a su alrededor.

Quizás uno de los mayores desafíos de la familia sea justamente ese: acompañarlos no solo para que aprendan los contenidos que se enseñan en la escuela, sino también para que desarrollen herramientas para la vida. Porque detrás de cada aprendizaje académico hay un niño o una niña que necesita sentirse escuchado, respetado, valorado, capaz y acompañado. Aprender no implica solamente incorporar conocimientos; también supone desarrollar recursos para relacionarse con otros, expresar lo que sentimos, afrontar las dificultades y construir confianza en uno mismo.

Muchos de esos recursos comienzan a construirse en la familia, mucho antes de que aparezcan en un cuaderno en la escuela. En los vínculos cotidianos, en las palabras que elegimos, en los límites que sostenemos y en la manera en que los adultos afrontamos las dificultades, los niños y las niñas encuentran modelos para aprender a vivir y a convivir.

Desde la Psicopedagogía entendemos que los aprendizajes académicos son importantes, pero se construyen sobre una base que también incluye lo emocional, lo social, lo afectivo y lo personal. Por eso, acompañar la infancia implica reconocer que aquello que enseñamos —muchas veces sin darnos cuenta— también forma parte de los aprendizajes que harán posibles otros aprendizajes.

Lic. Gricel S. Galeano - MP 350

Especializanda en Abordaje Familiar Integral (UNAM)

Colegio de Psicopedagogos de Misiones