Misiones presentó un marco orientador para el uso de inteligencia artificial en las escuelas
Misiones presentó un marco orientador para la integración de la inteligencia artificial (IA) en las instituciones educativas, una propuesta que busca establecer criterios comunes para su utilización y acompañar a docentes y directivos ante una tecnología que ya forma parte de las prácticas escolares. El documento, elaborado de manera articulada entre la Dirección General de TIC del Ministerio de Educación y la Secretaría de Inteligencia Artificial de la Cámara de Representantes, fue impulsado por la necesidad de contar con pautas que permitan incorporar estas herramientas con sentido pedagógico.
Flavia Bojanovich, secretaria de Inteligencia Artificial de la Cámara de Representantes, anticipó la presentación de los lineamientos, en la que explicó que el lanzamiento se realizó en el 9° Congreso de Flipped Learning, realizado la semana pasada.
En el contexto del congreso, se presentaron los resultados de un relevamiento provincial realizado en 2026, que reunió 717 respuestas válidas y mostró que el 87,5% de los docentes utilizan inteligencia artificial con frecuencia oa veces. Además, el 64,1% consideró que debería existir una regulación con criterios claros para su uso en las escuelas, mientras que el 94,3% manifestó interés en recibir formación específica. Entre las principales preocupaciones docentes, el 76,5% señaló la copia de trabajos sin comprensión, uno de los desafíos que plantea la incorporación de estas herramientas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
“Nosotros desde la provincia venimos trabajando con los marcos de referencia de la Unesco y esas recomendaciones, y ahora contamos con un documento que orienta la incorporación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo”, dijo a El Territorio Bojanovich al referirse a la elaboración de la propuesta.
La funcionaria remarcó que el objetivo no es establecer una única forma de utilizar la IA para todas las escuelas, sino ofrecer orientaciones generales que puedan adaptarse a las particularidades de cada comunidad educativa. En ese sentido, sostuvo que el documento contempla recomendaciones transversales para los distintos niveles y propone que cada institución defina sus propios acuerdos.
“Ese documento marco, esa guía tiene recomendaciones y lineamientos de cómo podrían usarse de manera transversal en los diferentes niveles”, expresó.
Qué plantea el marco orientador
Uso con sentido pedagógico: la IA debe incorporarse cuando contribuya a un objetivo de aprendizaje concreto y no solo por tratarse de una novedad tecnológica.
Supervisión humana: las respuestas generadas por estas herramientas deben revisarse. La tecnología no reemplaza el criterio docente ni las decisiones pedagógicas.
Reglas claras para las evaluaciones: cada consigna debe especificar si el uso de IA está prohibido, restringido o permitido como parte del trabajo.
Transparencia en las producciones: cuando se autoriza su utilización en una evaluación, los estudiantes deben poder informar qué herramienta usaron y con qué finalidad.
Aplicación gradual según la edad: el marco alcanza a Inicial, Primario y Secundario, pero concentra inicialmente la experimentación sistemática con IA generativa en el nivel secundario.
Protección de datos personales: se recomienda no ingresar información sensible de estudiantes, docentes, familias o de la institución en plataformas que no garanticen condiciones adecuadas de seguridad.
Acuerdos propios de cada escuela: los establecimientos deberán adaptar las orientaciones a su contexto y definir criterios compartidos con la comunidad educativa.
Alternativas para garantizar el acceso: deben contemplarse otras formas de realizar las actividades cuando existan dificultades de conectividad, accesibilidad, privacidad u otras condiciones que desaconsejen el uso de una herramienta.
El aprendizaje por encima de la herramienta
El marco sostiene que la incorporación de la inteligencia artificial debe responder a una finalidad educativa y no a la sola disponibilidad de la tecnología. En primaria, esto implica evitar que las respuestas automáticas sustituyan el proceso de comprensión lectora, la construcción de ideas propias o la práctica de la escritura.
También destaca el rol del docente en la revisión de los contenidos generados por IA, ya que las herramientas pueden producir errores o respuestas que no se ajustan al contexto y las necesidades del grupo.
En ese sentido, Bojanovich remarcó que la discusión debe partir de los objetivos de enseñanza. “No pensar en la herramienta, en usar IA, porque se está usando en todos lados del mundo, en todos los ámbitos, sino pensar en qué queremos enseñarle a los chicos ya desde qué queremos enseñarles cómo podemos adaptar el uso de estas nuevas tecnologías para la enseñanza, pero sobre todo el sentido pedagógico”, sostuvo.
Deepfakes y protección de la información
Otro de los puntos destacados es la formación para identificar información falsa o manipulada. El documento menciona las deepfakes -imágenes, videos o audios creados o alterados con inteligencia artificial para simular situaciones que no ocurrieron- como parte de los riesgos que deben trabajarse en la escuela, junto con los sesgos y la desinformación.
La propuesta apunta a que los estudiantes aprendan a cuestionar los contenidos digitales, verificar su veracidad y comprender sus posibles efectos. En paralelo, establece criterios de cuidado para el uso de plataformas, especialmente frente a la exposición de información personal.
Acuerdos institucionales en lugar de prohibiciones generales
Uno de los ejes centrales del marco es que las escuelas puedan discutir el uso de la inteligencia artificial y establecer criterios compartidos entre docentes, directivos y estudiantes. La propuesta parte del reconocimiento de que la tecnología ya está presente en las aulas, aunque no todas las instituciones cuentan con pautas claras para incorporarla.
De acuerdo con la funcionaria, las recomendaciones provinciales funcionan como una base para que cada escuela pueda elaborar sus propias reglas, teniendo en cuenta su proyecto pedagógico, sus recursos y las decisiones que ya adopte respecto de la tecnología en el aula.
“Cada institución, ya sea pública o privada, también tiene diferentes puntos de vista de acuerdo a la utilización del celular dentro del aula, los espacios que le otorgan, cómo lo integran a la currícula escolar”, explicó.
El documento se vincula con la Ley VI Nº 347 de integración de la inteligencia artificial en la educación, que establece un enfoque centrado en las personas y promueve una incorporación ética, crítica y responsable de estas herramientas. El marco busca traducir esos principios en orientaciones concretas para el trabajo cotidiano de las instituciones.
